Kogu Ghanas alustavad tuhanded lapsed igal aastal ametlikku kooliteed täis lubadusi. Ometi on paljudel raske omandada põhilised lugemis- ja arvutamisoskused varases klassis.
Kuus Ghana 4. algklasside õpilast kümnest ei saavuta matemaatika põhioskusi ja pooled ei suuda inglise keelt. Algklasside 4 õpilast on põhikooli neljanda klassi õpilased, tavaliselt umbes 10-aastased.
Teadlastena, kes uurivad, mis aitab väikestel lastel Ghanas paremini õppida, tahtsime mõista midagi, mis sageli tähelepanuta jäetakse: kodu. Meie uuring heidab uut valgust kodus kättesaadavate ressursside olulisusele, hooldajate kaasamisele ja perestruktuuri tüübile.
Leidsime, et väikesed lapsed saavad koolis paremini hakkama, kui nende hooldajad osalevad nende õppimises aktiivselt, isegi vähemate ressurssidega peredes. Tulemused viitavad sellele, et koolitulemuste parandamine madala sissetulekuga tingimustes ei pruugi alati nõuda kulukaid investeeringuid.
Varased aastad on laste arengu jaoks kriitilised. Lasteaias ja algkooli esimestel aastatel omandatud oskused loovad aluse edasisele õppimisele. Nendel aastatel vaeva nägevatel lastel on sageli raske hiljem järele jõuda.
Kodu on koht, kus õppimine algab
Madala sissetulekuga riikides keskenduvad haridusalased arutelud sageli kooliressurssidele ja õpetajatele. Õppimine ei alga ega lõpe siiski klassiruumis. Uuringud on näidanud, et õppimine algab ammu enne lapse kooliminekut ning hooldajad on laste esimesed ja kõige mõjukamad õpetajad.
Kodukeskkond, sealhulgas see, mida lapsed pärast kooli teevad ja kuidas hooldajad õppimist toetavad, mängib olulist rolli.
Hooldajad ei tea alati, kui palju nad saavad oma laste õppimist mõjutada, eriti kui neil endal on piiratud haridus.
Vanemate osalus alushariduses on seega Ghanas suhteliselt piiratud.
Kodu ja kool Ghanas
Uuringu käigus koguti andmeid 3742 lapselt vanuses 4–8 aastat 1. lasteaiast kuni 1. algkoolini. Õpilasi valiti 62 Suur-Accra ja Kesk-piirkonna riigi- ja erakoolist.
Uurisime mitmeid koduga seotud tegureid, sealhulgas majapidamisressursse (raamatud, mänguasjad, infotehnoloogia seadmed jne), hooldaja kaasatust (lastele lugemine või kodutööde abistamine) ja perestruktuuri (vanematega koos elamine).
Laste õppeedukust hinnati Ghana haridusteenistuse õppekavaga kooskõlastatud klassipõhiste töövihikute abil. Testisime kirjaoskust, arvutamis- ja mõtlemisoskust, mis sobivad kolmele klassile:
-
lihtsad sobitamistoimingud, nagu kujundid, tähed, loomad ja pildipoolikud (1. lasteaed)
-
sobitamine, loendamine, mustrite tuvastamine ja paaritute esemete valimine (2. lasteaed)
-
sobitamine, põhiline aritmeetika, kujundite tuvastamine, sõnamoodustus, piltide järjestamine, elusate ja elutute asjade tuvastamine ning värvipõhised tegevused (Esmane 1).
Pole üllatav, et paremate ressurssidega leibkondadest pärit lapsed saavutasid paremad akadeemilised tulemused. Kodud, kus on raamatuid, mänguasju või digiseadmeid, pakuvad õppimiseks rohkem võimalusi.
Kuid see, mida hooldajad kodus tegid, mõjutas oluliselt laste õppimist.
Lapsed, kelle hooldajad lugesid koos nendega või aitasid kodutöid teha, said testides 9% kõrgema tulemuse kui lapsed, kelle hooldajad ei olnud kaasatud, võttes arvesse selliseid tegureid nagu vanus, hinne ja kodused vahendid. Need suhtlemised hooldajatega stimuleerivad tõenäoliselt lapsi ja aitavad neil koolis õpitut praktiseerida.
Esimeses klassis olid lapsed lasteaialastest kõrgemad ning klasside lõikes olid erinevused veelgi suuremad nende õpilaste puhul, kelle hooldajad osalesid aktiivselt nende õppimises.
Lastega koos lugemine oli eriti abiks Lasteaias. Lugemise kombineerimisel kodutöödega abistamisega oli kõige tugevam positiivne seos 1. algklasside sooritusega.
Hooldaja kaasamine selgitas osaliselt, miks paremate ressurssidega leibkondade lapsed said paremini hakkama. Samuti ületas see lõhe ressursirikaste ja ressursivaeste kodude vahel. See tähendab, et isegi piiratud ressurssidega kodudes võib hooldaja kaasamine õppimist toetada.
Kas perekonna struktuur on oluline?
Mõnikord eeldatakse, et üksikvanemaga leibkondade lapsed on koolis ebasoodsas olukorras. Meie uuring aga ei leidnud otsest seost perestruktuuri ja laste õppeedukuse vahel. Kahe vanema, üksikvanemaga või muus elukorralduses elavad lapsed toimisid sarnaselt, kui kaaluti koduressursse ja hooldaja kaasamist.
Sahara-taguses Aafrikas mängivad laiendatud peresüsteemid sageli laste kasvatamisel olulist rolli. Vanavanemad, tädid ja vanemad õed-vennad võivad kõik lapse õppimisse kaasa aidata, kui vanem puudub.
Mõju poliitikale ja praktikale
Varajase õppimise parandamisele suunatud programmid ei tohiks keskenduda ainult koolidele. Samuti peaksid nad andma hooldajatele praktilisi juhiseid laste kodus õppimise toetamiseks.
Sekkumised ei pea olema kallid. Hooldajate julgustamine tagama, et võimekas leibkonnaliige loeks koos lastega, räägiks koolist ja jälgiks kodutöid, võib olla kasulik.
Algatused, mis annavad peredele võimaluse osaleda laste arengus, võivad tuua lastele, koolidele ja ühiskonnale püsivat kasu.
