Kooli naastes võivad vanemad ja õpetajad silmitsi seista tuttava kooriga “Ma ei leia oma kooli hüppajat” ja “Ma jätsin mütsi koju”. Vanemate laste vanemate jaoks võivad panused olla veelgi suuremad: bussile jäänud kadunud mobiiltelefonid või sülearvutid.
Vanematena võib olla ahvatlev võtta vastutus, pakkides ise koolikotte või saates vanematele lastele nimekirja iga päeva lõpus meeles pidada.
Kuid lapse heaks tehes röövib nad siiski õppimise võimaluse.
Mis nende arenevas ajus toimub?
Meie lapsed kasutavad oma hõivatud elus pidevalt oma mäluoskusi-meenutavad, kuhu nad asjad, uued kontseptuaalsed teadmised ja igapäevaseks vajalikud rutiinid panevad.
Perspektiivne mälu – mis hõlmab tulevikus asjade tegemist – on eriti keeruline.
See on tulevane mälu, mida lapsed mängu ajal joogipudeli alla seadsid ja peavad seda hiljem meeles pidama või saama õpetajalt märkuse ja peavad meeles pidama, et näitama oma vanemat pärast kooli.
Edu perspektiivses mälus hõlmab mitut kognitiivset protsessi, mis lähevad õigesti.
Lapsed peavad pöörama tähelepanu antud olukorras vajalikule (“Ma ei saa mängida väljas, kui mul pole mütsi”) ja siis moodustama ja säilitama tulevikus konkreetse kavatsuse (“Ma pean oma mütsi endaga kaasa võtma”).
Seejärel peavad nad kavatsuse üliolulisel hetkel meelde tuletama (võtma mütsi uksest välja).
See “meeldejätmine” nõuab mälu spontaanselt toimuvat õigel ajal, ilma viipade või meeldetuletusteta.
Kõik need protsessid nõuavad kõrgema järgu kognitiivset oskust, mida nimetatakse „täidesaatva funktsiooniks”.
See on võime teadlikult kontrollida meie tähelepanu ja mälu ning tegeleda keeruliste mõtlemisülesannetega.
Protsessid, mis tuginevad juhtkonna funktsioonile, on rasked, mistõttu on kadunud joogipudelid ja unustatud mütsid vanematele nii pettumust valmistavad.
Isegi täiskasvanute jaoks hõlmab suurem osa igapäevastest mäluvigudest perspektiivset mälu.
Juhtkonna funktsioon areneb hiljem lapsepõlves võrreldes mõne muu oskusega, näiteks keel ja mäng.
Täitevfunktsiooni ülesannete aluseks olev prefrontaalne ajukoore ei ole täiskasvanueas küpseks.
See tähendab, et laste unustamine on tavaline ja arengu loomulik osa. Võimalik, et ka teie oliite selline, kui olete laps (te lihtsalt ei mäleta seda).
Kas mõned lapsed saaksid veelgi rohkem vaeva näha?
Jah.
Lapsed (ja täiskasvanud) erinevad oma täidesaatva funktsiooni oskused väga.
Kuigi kõigil lastel on kogu lapsepõlves täidesaatva funktsiooni parem, juhtub see erineva kiirusega; Mõned lapsed võivad olla unustatumad kui teised oma vanused.
Üks tingimus, mis on eriti seotud unustamisega, on tähelepanupuudulikkuse/hüperaktiivsuse häire (ADHD).
ADHD-rahvusvahelise alatüübiga lapsed võivad tõenäolisemalt kaotada asjad ja olla unustatavad igapäevaste tegevuste, näiteks majapidamistööde või asjade ajal.
ADHD -ga lapsed arendavad aja jooksul endiselt tulevasi mäluoskusi, kuid nende oma vanuse teiste laste suhtes võivad olla unustatum.
Kuidas ma saan oma last aidata?
Tegema Ehitage rutiine ja pidage neist kinni. Uuringud näitavad, et rutiin aitab lastel arendada kognitiivseid oskusi ja eneseregulatsiooni. Lapsed suudavad kõige paremini meeles pidada rutiini, kui see on automatiseeritud – praktiseeritakse piisavalt sageli, et nad teavad seda mõtlemata.
Tegema Edendage „metakognitsiooni”: teadlikkus oma kognitiivsetest protsessidest. Uuringud näitavad, et lapsed suhtuvad oma edukalt meeldejätmise tõenäosuse osas üle optimistliku. Vanemad ja õpetajad aitavad neil meeles pidades märgata, on raske ja panna sisse strateegiad, mis aitavad.
Tegema Modelleerige käitumist, mida soovite näha. Näiteks võite luua oma nimekirjad ja strateegiad, mis aitavad teil igapäevaseid ülesandeid meelde jätta. Teil võiks olla ka pererutiin “kottide ukse taga” ja kontrollida neid eelmisel õhtul. Ärge tehke seda, tehke seda koos.
Tegema Otsige professionaalset tuge, kui olete mures. Kõik lapsed unustavad vahel ja mõned rohkem kui teised. Kui teie laps on eriti puudunud või unustatud, võiks tasuda nõu pidada perearsti või koolipsühholoogiga. Selliseid tingimusi nagu ADHD tuleb täheldada mitmes keskkonnas (näiteks kodu ja kool või kodu ja sport) ning konkreetsed diagnostilised kriteeriumid tuleb täita. Diagnoosimine võib olla abi toetamisel.
Mida ma ei peaks tegema – ja miks?
Mitte Tuginege lastele, kes suudavad spontaanselt iseenda mälu initsieerida-see on tulevase mälu kõige raskem osa! Selle asemel kasutage kontrollnimekirju ja mäluabi. Näiteks kui nad jätavad järjekindlalt oma joogipudeli koolis, võiksite nende kotile sildi panna, mis ütleb: “Kus on teie joogipudel?” Juhtide kasutamine ei ole petmine – see toetab edu.
Mitte Higistage libisemist-need on normaalsed. Ühest 3–5-aastase lastega uuringust leidis, et stiimuleid toidukäitlustena ei piisanud jõudluse parandamiseks. Ka karistamine ei aita tõenäoliselt. Selle asemel kasutage õpetatavate hetkedena unustamise juhtumeid – strateegiat järgmise korra kohanemise kohta.
Mitte Jäta asjad liiga hilja. Ärevus ja stress võivad muuta unustamise tõenäolisemaks, sest lapsed võivad kergesti ülekoormatud. Pakkkotid eile õhtul, harjutage uusi rutiine ja vältige võimaluse korral kiirustamist.
Mitte kohtunik. Võimalikke mälu tõrkeid peetakse mõnikord iseloomu puudustena, eriti kui need mõjutavad teisi inimesi (näiteks kui unustatakse laenatud eseme tagastamine).
Mälu toimimise mõistmine aitab aga paljastada, et unustamine on arengu igapäevane osa.
